Diskusija kā mācīšanas metode, kas veicina kritiskās domāšanas, apziņas un atbildības attīstību
Diskusija kā mācību metode pedagogu un psihologu uzmanību pievērsa jau agrākXX gadsimta trīsdesmitajos gados. Šodien šī metode, kas pieder aktīvai mācīšanai, tiek izmantota, lai atjaunotu starppersonu procesus dažādās aktivitātēs: izglītībā, radošumā, vadībā, psihoterapijā un daudzos citos.
AMO un to veidi
Aktīvo mācību metožu klasifikācija paredz to sadalīšanu divos veidos -indivīdu un grupu. Indivīdi ir piemērojami personai, kas veic profesionālu, vispārēju, speciālu vai cita veida apmācību bez saskarsmes ar citiem studentiem. Grupas metodes tiek izmantotas, lai apmācītu noteiktu skaitu studentu.
Optimālākais ir mums kategorija aktīvās mācīšanas metodesNodrošinot to sadalīt četrās lielās grupās, kas apvieno individuālās un grupu savas darbības prioritāti pēdējo.
1) Diskusija kā mācību metode ir balstīta uz tiešu un aktīvu komunikācijudalībnieki. Šajā gadījumā galvenais ņem noņemams stāvokli, veicina organizāciju mijiedarbību, ideju apmaiņu, regulē ģenerēšanu un lēmuma pieņemšanu grupas.
2) metodes, kurās tiek izmantoti spēles elementi, kas palīdz atrast jaunu pieredzi, ko persona nevarēja iegūt dažādu iemeslu dēļ.
3) klasifikācijas metodes, kas veicina studentu darbību sakarā ar radīto konkurences ietekmi un papildu motivāciju sasniegumu vajadzībām.
4) Apmācības, kas ļauj stimulēt, attīstīt un korektīvi ietekmēt personību un tās uzvedību.
Diskusija kā viena no aktīvās mācīšanās metodēm
Jāatzīmē, ka diskusija kā mācīšanas metode ir balstīts uz organizatorisko saziņustudenti studiju laikā risinot izglītības vai profesionālās problēmas. Kā diskusiju metodi var izvēlēties apaļo galdu, sokrātiskās sarunas, noteiktas situācijas analīzi, grupu diskusiju, prāta vētru un citus.
Jebkura diskusija ietver diskusijuproblēmas, jautājumus vai tēmas, darba procesā, pie kura bija dažādi spriedumi. Tas ir veidots, pamatojoties uz dalībnieku secīgajām runām, kurās izklāstīts viņu viedoklis. Tomēr diskusija būs veiksmīga tikai tad, ja šo darbību parādīs ne tikai runātāji un runātājs, bet arī klausītāji, kuri uzdod jautājumus, novērtējot ziņojumus, kas rada pretrunas.
Vēl viens svarīgs polemikas nosacījums ir tāobjektivitāte. Šajā sakarā koordinatora loma ir spēja saglabāt to tēmas ietvaros, nevis koncentrēties uz detaļām un mazām detaļām.
Bet diskusija kā mācīšanas metode To var izmantot tikai tad, jazinātne vai prakse vēl nav izstrādājusi vienotu viedokli, un vairākas skolas strādā pie problēmas atrisināšanas vai pētījumā ir dažādi virzieni. Šo metodi vistiešāk izmanto humanitāro zinātņu un sociālo zinātņu studijās.
Tādēļ diskusija kā mācīšanas metode veicina izglītības procesa nestandartizāciju, labvēlīgi ietekmē praktikantu domāšanu un uzvedību, veicina viņu atbildības un apziņas attīstību.
Analītiskās un sintētiskās mācību metodes būtība
Nodrošināt lasītprasmi skolā un pašreizējā posmā analītiski-sintētiskā metode - apmācības metode, ko izstrādājusi K.D.Ušinskis. Tas pamatojas uz dzīvās runas skaņu izpēti. Šīs apmācības metodes būtība sastāv no teikumu sadalījuma no teikumiem, no teikumiem - vārdiem, no vārdiem - zilbēm, no zilbēm - skaņām. Šādas darbības ir analīze. Līdz ar to notiek arī reversais process: zilbes sastāv no skaņām, vārdiem ir zilbes, vārdi ir vārdi, teikumi un teikumi ir saskaņoti teksti. Šīs darbības ir sintēzes.
Tādā veidā analītiski-sintētiskā metode metode apmācība lasītprasme veicina attīstību un audzināšanupersonība. Pateicoties runas, analītisko un sintētisko vingrinājumu sistēmai, studentu intelektuālā attīstība kļūst efektīva. Šī metode ļauj skolēniem padziļināti analizēt parādības, kas rodas dabā un apkārtējā dzīvē, jo tā pamatojas uz viņu personīgo pieredzi.
</ p>>
